Педагогическое влияние на атмосферу группы 10.12.2016Четкая классификация существует лишь теоретически, благодаря выделению доминанты средства влияния. На самом деле, в практике жизни, средства тесно переплетаются, и момент «привнесения ценности» многоцветен Предположим, педагог включает фонозапись, приглашая детей послушать музыку. Уже до того, как зазвучат первые аккорды, дети воспринимают мимику, жесты, пластику педагога, интонации голоса, лексический строй речи — все это служит средством предъявления ценности, и потому атмосфера группы повышается до того, как зазвучит музыкальная фраза. Проектор для школы также будет необходим. С его помощью можно наглядно объяснить примеры. Обобщенный вариант представляет всю картину разнообразия форм данного метода. Представим два основания для создания самых различных форм, модификаций одного и того же способа педагогического влияния на атмосферу группы. Внесем в таблицу лишь некоторые примеры различных форм такого целенаправленного воздействия. Таблица хорошо отражает одинаковые возможности любого субъекта использовать одинаковый набор средств формирования и корректирования психологической атмосферы. Особенности субъекта (возраст, пол, индивидуальность, способности, социальный статус в группе) наделяют используемые средства своеобразной неповторимостью. Поэтому кажется, что спектр форм влияния на климат беспределен. На самом деле беспредельны модификации одного и того же способа — «привнесение ценности в группу». К тому же многочисленны технологические приемы данного метода. Привнести ценность в группу — значит публично при всеобщем восприятии группы продемонстрировать личностное отношение к выявленной в конкретном предмете ценности, утвердив ее значимость для всех присутствующих и указав на пути такого признания. Реализовать такое можно с помощью речи (слова, интонация, лексика, мелодика голоса, суждения, оценки), деяния (пластика, действия, поступки), наглядного образа (картина, поэтическое описание, рассказ, интерпретация эпизода, песня, видеозапись), эмоционального проживания отношения (мимика, пантомимика, поза, темпо-ритм действий). Если педагог хорошо владеет педагогической техникой, то ему совсем нетрудно выразить собственное ценностное отношение — правда, при условии хорошо развитого аксиологического мышления, позволяющего ему выявить ценность в предметной конкретике и мелочах повседневности. К необходимости владеть всей палитрой средств влияния на атмосферу (в итоге на климат) добавляется суровая профессиональная необходимость в умении прослеживать динамику атмосферы в группе, замечать малейшие ее изменения в благоприятную или неблагоприятную сторону. Влиять легко на слабые тенденции динамического движения атмосферы, но трудно, когда эмоциональное заражение охватило всю группу.
|
|---|
